校长谈教育|他山之石可以攻玉—中美教育比较之两三点

夕阳渡口2017-08-08 08:46:26浏览1488

培养人的社会活动是教育的本质所在。从狭义概念讲教育主要是指学校教育，不同国家的学校教育在教育目标、教育任务等方面的不同，决定着教育要求、教育方法、教育手段的差异。对于学校教育来说，当前世界关注的热点之一是中美教育的差异和比较。

　　最近本人有机会和一位在美国读高中的中国留学生做了一次深入地交流，其中谈到的很多细节都可以反映中美教育之间存在的差异。

　　我想，把握好这些细节其实对于教育工作者在培养健康乐观、积极向上、全面发展的未来人才的工作上可能有着直接的借鉴意义，所以接下来我会从谈话中涉及到的两国在课程设置、教学方法和学生评价等方面存在的不同作一次具体的比较。

　　关于学校课程 School curriculum

　　1、中国学校的课程

　　按课程适用范围可以分为国家课程、地方课程、校本课程，按课程类型可以分为基础型课程、拓展型课程、探究（研究）型课程等。

　　学校必须严格执行国家课程（基础型课程），但学校所在的省市地区可以设置地方课程作为拓展型课程供学校选用，同时学校还可以依据自身教师专业能力或依靠校外教育资源根据学生要求开设各种拓展型和探究型课程。

　　这种课程体系设置看起来非常完备，兼顾了基础和进阶、标准和个性，但因为检验学校教育教学质量的标准还是国家课程（基础型）所规定的内容，后两种类型课程的学习结果对学生升学没有实质性影响，因此学校、学生和家长对于这些课程从心理上没有足够的重视，体现在行动上就更多的表现为形式了。

　　2、美国学校的课程

　　美国学校的课程联邦政府没有统一的规定，每个州可具体管理本州的课程，学校有很大的自主选择权。

　　公办的小学和初中一般可以按照州教育局的要求设置课程，但也有很多学校与私立学校一样，采用自己的课程设置。

　　美国高中课程都会根据大学选拔学生的要求自行设计课程，如有的采用IB课程、有的采用AP课程等，如和我交流的这位学生所在的学校，高中课程分为CP（College Prep）、EP（Enriched College Prep）、HP（Honors College Prep ）和AP（Advanced placement）四种不同级别的课程。

　　学生根据自己学习情况和以后选择大学专业设想，在counselor的指导下选择6—7门不同级别的课程，同时还安排丰富的艺术、体育和科技类等方面的兴趣课程，如各种体育运动队、拉拉队和乐队等。

　　另外，每位学生每年要完成20小时的志愿者服务，可以在学校内，也可以在校外、社区完成。

　　与中国不同的是，美国大学的选拔标准对于兴趣类课程及课外实践活动非常重视，因此这类课程和活动不会流于形式，学生需要非常用心的参与和学习。

　　3、规定和实施的区别

　　中美课程在国家层面、地方层面和学校层面的规定和实施存在着很大的区别：

　　●中国有着严格的国家课程体系，而美国联邦政府没有统一的课程体系；

　　●中国有各省市和区的地方课程可供选择，美国各州课程管理相对松散；

　　●中国的学校课程主要落实国家课程，开发拓展型课程和探究（研究）型课程作为学生学科知识拓展和学习能力提升的补充渠道，但考试主要通过国家课程中一部分（相对重要的学科，如：初中语文、数学、英语、理化和体育等，高中必考的语数外和加试科目）作为选拔标准。美国学校的课程设置主要根据升学需要自主开设，有个性化、层次化鲜明的特点，同时，在课时安排、考试评价等方面做到灵活科学，不以某一次考试定胜负。

　　以上区别造成了中国学生的知识积累和基础较为牢靠，而美国学生的综合能力更胜一筹。

　　关于课堂教学 Classroom Teaching

　　1、中国学校课堂教学

　　中国学校的课堂教学是在统一的教材、教师参考资料（包括上课课件）、备课、上课规范和程序等基础上开展的。

　　对教师的评价除了被听课或公开课外，基本以学生的考试成绩为主要依据，教师严格按照“教学五环节”（备课、上课、作业、辅导、考试）进行教学，在授课方法和手段上运用信息科技辅助教学，以提高课堂教学的有效性。

　　2、美国学校课堂教学

　　美国课堂教学中，教师也以教材内容为主，采用PPT演示文稿，教学方法注重课前自主预习及课堂讨论。同时，游戏式互动也被广泛采用。比如，学生可以通过很多学习网站进行趣味答题，教师可以根据学生情况对试题进行调节。利用教师和学生的个人网页，把课堂教学所需要的预习要求、教学内容、资料共享、作业完成等环节进行整合，提高课堂教学的效率。

　　3、中美对比

　　中国教师的课堂教学在面上可以归纳为规范有余、创新不足；教师主动、学生被动；传统为主、缺乏个性（公开课和少数优秀老师的课除外）。

　　老师们的课堂教学知识点落实的比较到位而又扎实，但在教学方法上很多老师缺乏真正从学生角度的思考、行之有效的高效做法。信息化教学方法与整体教学流程的整合还不够灵活和深入。

　　美国教师的课堂教学有系统的教和学的设计，真正做到了信息技术与课堂教学的整合，同时非常注重激发学生的学习主动性并强调互动式教学，是一个开放、民主的课堂。

　　关于考试与评价

　　1、中国学生的考试和评测

　　中国小学生的考试主要分为参加国家级考试的中考和高考，也包含各门学科的会考；每学期集中进行的期中、期末考试；部分学校或部分年级的统一月考；教师自己进行的单元考试或阶段测验。

　　学生的考试成绩评价，作为国家级考试以一次性成绩为准，并作为高中和大学录取的唯一依据（提前自主招生除外）；学校考试成绩有学期和学年总评，学期总评一般由平时成绩（30%）、期中考试（30%）和期末考试（40%）构成，学年总评是两个学期的总评构成。

　　学校、老师、学生和家长一般重点关注期中和期末考试成绩，不重视总评分，（因为不作为升学依据）因此平时成绩失去了对学生学习过程的考评和激励作用。

　　2、美国学生的考试和评测

　　美国学生的考试也是很多的，有课堂测验、章节的QUIZ、单元的TEST和期末的EXAM，考试成绩看分数定等级，没有比例限制；成绩也是自己和自己纵向比较，不和其他学生进行横向比较。

　　学生的学期考试总评算成GPA成绩，GPA是由作业和课堂测验（占三分之一）、章节的QUIZ和单元的TEST再加平时的文章和课题研究（占三分之一）、期末的EXAM（占三分之一）构成的。

　　3、中美对比

　　中国学生平时的作业和考试在表面看起来很多，但真正在选拔评价中起到作用几乎没有，实际忽略了学习的最重要环节——过程学习，选拔考试成为唯一标准，势必将所有压力和负担聚集在这一结果性考试上，方法单一、呆板。

　　美国学生学习的过程性评价有其完整性、层次性（差异性）和综合性的特点，大学选拔也是在SAT成绩（可以多次参加考试）和GPA成绩的基础上，综合看学生参与各种活动和教师等不同人群的对学生评价后给予录取。

　　从以上对比可以看出，中美学校教育有较大差异。中国学校教育更注重标准、基础、结果，美国学校教育更注重个性、综合、过程。中国的学校教育是国情的选择，在相当长一段时间内为国家培养了大量合格人才，但事物的发展有其规律性，目前来看，中国学校教育在创新性人才培养方面欲振乏力，是时候向美国同行借荐一二了。

　　除了看这些成绩外，还要结合选择课程的级别进行综合评价得出GPA成绩，每学期、每年每门有一个GPA成绩和所有学科的综合总成绩。

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