个性化的课外活动设计思路--原创

我们精英计划在引导学生做课外活动时，大致会遇到三种情况。

比如：

第一种情况：根据学生的自我描述，陷入学生的“自我良好”感觉中，绕着学生的思路走，不知不觉以为学生有多么优秀，执行力多么强，然后给学生描绘了一个远大的目标，帮助学生设计了一个思路，却发现，执行起来非常之困难，有时在于idea太理想，有时在于执行力太弱，有时在于这个设计方案跟学生的现实距离太远，由此，耽搁，或者不了了知，继续陷入各种刷奖状，各种刷活动，刷存在感。

针对第一种学生，我们的顾问，经常要扮演半执行者，半导演的角色。 学生一般有自己的兴趣爱好，但只是兴趣爱好，还没有达到深入思考自己的兴趣爱好，如何发挥作用，跟解决社会问题结合在一起。 学生策划项目和参与领导的经验缺乏，所以，即使有兴趣爱好，有优势，还是未能探索出适合自己的一个模式。 这个时候，我们的顾问就要引导学生去思考，除了他的兴趣爱好外，如何跟他自身的能力相结合。 一个热爱滑轮的孩子A，也创建了滑轮俱乐部。 他创建滑轮俱乐部的初衷在于觉得滑轮是一种很好的健身运动。但健身运动有很多呀？

为什么要选择滑轮？

跟自身结合： 因为跟滑轮有一种特殊的感情，小时候比较孤独，所以就很珍惜从滑轮活动而认识到的朋友，慢慢就有了自己的群体定位。 所以，对于学生A，滑轮跟他的关系链接在于，滑轮给了他一种人际交往的形式，给了他人际交往的圈子。 那是否学生希望滑轮成为链接人与人之间关系的纽带呢？

跟社会社区问题结合：发现从小玩滑轮玩到小学升中考，就几乎不玩了，没有时间玩了，玩到初中，玩得人就更少了，大家都不会“不务正业”了，开始做正经的事，正经的运动，正经的考试，正经的竞赛比赛，滑轮成为边缘活动了。 那通过坚持滑轮，挑战的是固有的价值观。 那怎么把这种价值去影响部分群体和个人？

这种思考和不断深入去提问，是挖掘和构建活动目的意义的开始。 为自己的活动找到一个具体的影响群体，目标对象，越窄越小，越好。为自己的活动找到活动的初衷和意义。 有了这个初衷和意义，就是我们所说的动机。

再来分析学生的属性所在，是改革型的创新型的？是执行型的？是团队合作型？是团队发起人创始人具备领导能力的？

接下来分析学生的具体能力，比如财务能力，团队管理能力,市场宣传能力，文案策划能力。

一个活动的模型，除了紧靠学生擅长和喜欢的活动，应该要结合他自身的能力。 不然可能过高导致学生不敢做，因为他从来没有实践过类似的领导型的活动，他只能先多参与，从参与型的开始。

第二种情况：学生做的课外活动也许并不是他最擅长的，就这么阴差阳错的就做上了某种课外活动。 一个不善公众场合演讲的学生，被推动着去做了公众演讲，发现一开始没有很出色，但对突破自己有帮助。自然而然的从活动中受到感染和启发，启发学生希望个人的在原有领域之外应该继续拓展。

针对第二种学生，他过往的经历比较综合，有团队领导型的活动，也有参与型的活动，但不是以自我兴趣为标杆和导向的。处于活动发展的未成熟阶段。学生需要通过项目体验，挖掘他展现的潜力，也强化他原有以显现的特质。

比如Du同学，学习成绩优秀，也有当班干部的经历，有音乐演奏的经历，在团队中，不是非常显眼的领导，策划活动刚开始也比较迷糊，但愿意思考和行动。 虽然他有时比较内敛，但愿意挑战自己，这种活动的探索，就扩大了学生发展的可能性，让他体验到自发组织项目的成就和通过锻炼的成长。他成功策划活动的原因，在于这个活动平台给了他挑战自我的机会，给了他延生既有优势和挑战陌生领域的机会。当然，很多时候，学生都是需要去推动的，他没有经验，也不知道如何去前行。我们顾问的陪伴，鼓励和指导就显得特别重要。很难有学生独立的看到项目的成型或者发展方向，作为顾问，站立在更多的学生策划活动的经验上。 也给了学生指引的方向和信心。

第三种情况：学生纯粹就想通过课外活动刷存在感，或者本来就不太喜欢学习或学术类的活动，喜欢各种交际或者喜欢各种其他的活动填满自己的空间。 以示对自己的支撑，也显示在某个领域的兴趣和信心。

针对第三种学生，引导其把课外活动做到出色，是对其极大的鼓励，也能把这种自信散发到学业上。 但也有部分学生，会满足于只是顺着惯性的做活动，极少思考，比较注重荣耀，对本质和真正能力成长不太关注，有时会走入误区，误以为自己的活动有多么光鲜，误以为自己的活动能力很强。 现在各大机构都在推崇帮助学生做项目，做课外活动背景规划，有时很容易进入“人人创业”“人人都有自己小项目”的误区。学生对于根本性的问题没有去学习，充实和关注，一下子被拔得太高了，很空。 任何一个活动的循序渐进，一定是兴趣爱好，成为“专家型”的人物，再扩大到社会，社区的影响力。包装出来的，连学生自己都发虚。

当然，还有一种极其理想的学生，就是动机，兴趣爱好和执行力，领导力都结合得极好的学生。 这种学生怎么去引导呢？思路是：

1.       发掘兴趣，爱好。判断真正的兴趣爱好，要看学生在这个兴趣上的持续度，深入程度，真实的参与和体验，有自己的归纳总结思考，形成一定的见解，有专业的知识体系的支撑。

2.       把热情，持之以恒的兴趣爱好，发展起来，作为一个可以呈现的方式去展现出来。创建自己的成长故事/经历 跟兴趣爱好之间的关联度。

3.       把呈现的方式和形式，跟社会问题，社会意义结合起来，能够发现社会，社区存在的问题，并思考到解决问题的方案。通过基于同理心的社会调研，反复实践和举办策划活动，反思和改进，形成一个相对稳定发展的项目，有持续发展的意义和功能。

在自主创新的阶段，通过创新，改进，自省，行动，不断的发问：这个活动真正帮助到了什么样的群体？是否符合他们的需求和发展需要？我的角色是什么？我的收获是什么？我遇到的挑战和问题是什么？我怎么解决的？我锻炼了什么样的能力？

这些思考，以文书，讨论，分享，总结的形式出现，也是促使学生形成个人申请主线的方式。