择校谜团--“跳一跳够得到”并非适合所有孩子？

择校需三看，一看孩子需求，二看家庭需求，三看学校和孩子及家庭需求的匹配程度。

从盘旋缠绕的臆想中走出，将需求清清楚楚地列于笔端，做足功课，心如明镜去选校，收获的不仅仅是一所匹配的学校，更收获了对孩子及家庭的深度了解，以及对所选学校优缺点的洞悉，同时更做足了今后将要在校外补足的功课。

在国内具有上清华北大潜质的优秀学生，就读波士顿某著名美高，一年后因学业跟不上转学某南方走读；北京某名校学霸女生，录入康州某著名美高不到一年，因课堂里与老师发生肢体冲突被劝退；某中国乖乖孩，到了美国走读家庭，却沉湎游戏，荒废学业，最终辗转回国重修学业.......

留学美国如此，择校国内同样出现一些”水土不服“的案例，有些原学校的学霸学生，到了新学校后，因某次考试不如意，从此一蹶不振。

是一双什么样的看不见的手，左右着孩子的“择校”成功概率？

Who am I--列出孩子的学术需求

我们每个孩子都是如此独特，孩子的身体、头脑和认知水平、社交和情感、精神以及背后的家庭影响，构成了他独特的个体。不同的孩子，对学校的学术设置、教学方式、班级氛围、同伴友谊、兴趣发展有着截然不同的需求。

“跳一跳够得着”并非适合所有孩子

常有一些中介为孩子推荐学校时，采取三个标准：即跳一跳够得上；符合目前发展程度；保底。事实上，“跳一跳够得着”的择校标准并非适合所有孩子。

学校与学校在学术上的不同，区别在

课程的难易程度和进度；（全班都是高难度？低水平？亦或老师管老师的进度、学生在不同进度上？）

课程的广度范围。各花多少时间在不同的课程上（比如有些学校特别重视科学、艺术、音乐，而另一学校在孩子的性格塑造、社交-情感技巧方面投入更多时间等）

思维方式训练。(有些学校重视基本技能如记忆、听写、单个数学问题的解决和句子构造等等；而另一些学校更重视Critical thinking和Creative thinking的培养）。

我们不妨从如下5个维度分析孩子对学术竞争的适应能力和相应需求。

孩子的基本学习能力。

父母可以通过传统的智商测试获知孩子的智商发展水平。目前通用的是韦氏智商测试，统计数据显示，68%的孩子智商水平在85至115，分析思考能力和概念思考能力是传统智商测试的两大能力考查点。智商测试结果一定程度上代表了孩子的基本学习能力，即孩子学习核心课程的能力。

一般来讲，学校的基本课程是根据中等水平学生能够接受的程度进行设置的。若该课程对学生来说困难，且如果没有紧密的支持和不懈的努力，那么这类孩子既无法享受到成功的乐趣，也无法学会克服困难，他们常常会表现出愤怒的行为或在班级里捣乱。而对那些高天赋的孩子来说，如果课程太容易，他则没法学到面对困难时该有的坚韧，这类学生常常表现为注意力不集中或呆坐，非常与众不同。

孩子目前已经发展具备的其他能力，包括孩子的音乐、艺术、手工、社交、领导能力、创造力等。

孩子学习的动力水平。不同动力水平的孩子在面对竞争、出现困难时的态度完全不同，它决定了孩子是否有意愿或者能否冲击学术难度高于目前水平的情况。同样也决定了孩子对于家校沟通、老师及家长照护的不同要求。

动力是指孩子获取学业成就的自我激励程度，动力级别从最低到最高表现如下：

Level1: 在任务中表现得不如别人期望得好，孩子无所谓；

Level2: 在任务中表现得不如别人期望得好，孩子会受困扰，但自己不会采取行动去改善；

Level3：孩子努力达成老师、家长设定的目标，但在困难面前停止不前；

Level4: 孩子为自己设立可实现的目标，但目标常常很低，在障碍或者困难面前止步不前;

Level5: 孩子为自己设立具有挑战性的，但是可以实现的目标，或者努力自己去做新的、难的事情，经常努力工作去克服障碍和问题以实现目标;

Level6: 孩子常常为自己设立完全新的、不寻常的、非常有挑战性的目标，如果需要的话，就寻找别人的帮助，通常努力工作去克服障碍，甚至是非常困难的障碍，以实现目标。

举例说，如果孩子的动力处于第3或第4级别，而父母的督导相对受限，那么找的学校应该是：

学校对所有学生设立高的最低期望标准；

在年度里，学校有频率地监测孩子的个人表现（至少6周一次，每周最好），以保证不出现影响孩子成就的意料之外的障碍；如果孩子的表现低于预期，学校指出问题；

如果孩子有天赋或者高天赋，学校对他提高学习目标。

4，孩子的性格及抗挫折能力。有一些孩子进入学术竞争强的学校后，能够低开逐步高走，而有一些孩子却一直低开低走，甚至从此进入人生的灰暗时期。

5，孩子的学习类型与学校教学方式、班级设置的匹配程度。心理学有关研究表明，不同认知通道的学习效果是有差异的。一般地，只使用视觉通道，仅能记住材料的25%，只使用听觉通道，能记住材料的15%，而视听结合，使用多通道参与学习活动，则能记住材料的65%。不同感知觉类型的学习者，在学习上有不同的表现，所应采用的学习策略也各不相同。通过对学习类型的理解，父母也不难理解为何有些孩子特别喜欢视频或者图形、图像教学，而有些孩子却出现阅读困难。

以上5个维度的综合评估，才是决定孩子是否去一所“跳一跳够得着”学校的重要考查标准。

比如，对于一个高智商、学习动力强的孩子，学校学术竞争力强、课程设置宽并支持孩子跳级选课或者允许孩子在校园内去发展他的兴趣爱好，那么，无疑可以使其在学术上如鱼得水。相反，若一个孩子虽然智商很高、但习惯了“被安排”、学习动力水平处于Level 1或2的孩子，在碰到困难时，若无大人在旁帮助，则有可能持续低落。